二类教材—信息技术
再论任务驱动——马玉娟


再论“任务驱动”

【关键字】信息技术教育 任务驱动 任务设计 主动学习 教师作用 评价

“21世纪是一个‘学习化'时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。” *

“一定的理念支配着一定的行为,教育也不例外。方法是重要的,因为方法是理念和行为的中介。但是,仅有方法是不够的,只有深刻领会当代教育理念的内涵才能从根本上解决问题。”*

信息技术教学中的“任务驱动”教学模式,已经越来越被一线的信息技术教师以及教育行政部门所重视。但是由于教育理念的不同,对任务驱动教学模式的理解却不尽相同,因此,在实施任务驱动方式时的具体方式,以及达到的教学目标也截然不同。

一、任务设计是任务驱动的重要环节

所谓“任务驱动”,就是学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务,既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能,也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程,是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此,所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性,要能提供想象创意的空间,要能激发好奇心,要具有一种内在的激励因素,能推动学生主动学习。

任务设计时要突出任务的真实性。真实性的任务,与他们的经验有关,使学生感觉重要或有意思,从而促使他们“要学习”。同时,可以使学生真正了解什么时候需要信息技术,为什么要使用信息技术,如何将信息技术结合到日常学习和工作中,培养学生使用信息技术的意识,从而真正培养学生的信息素养。

任务设计时既要突出任务的真实性,同时也要兼顾任务所蕴涵的知识与技能应以基本的或基础的为主,使其具有迁移效应,能引起学生一系列的联想和类比,易于举一反三、触类旁通,从而推广为其他知识与技能的学习途径。任务本身是特殊的,但它是带有典型性的特殊,并不是孤立的,“它使学生能够依靠特殊(例子)来掌握一般,并借助这种一般独立地进行学习。”*

设计任务的最大误区:任务是一个具体操作,或为功能设计任务。比如在指定的位置插入一幅图片或文本框,在演示文稿中对文字进行修饰等。仅以这些具体操作代替任务,只能停留在掌握技能本身。由于任务太具体,学生不需要思考分析,任务完成后也无从拓展,学生学习的知识与技能是孤立的。这样的任务使学生只能围着教师转,无法调动学生的学习积极性,也不可能培养学生的信息素养。

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