二类教材—综合实践活动
综合实践活动课程的被分解及其价值澄清


 

来源: 《教育科学》2002(12) 作者:教育部基础教育课程研究辽宁师范大学中心 姜丽华
在课程改革实验过程中,出现了将综合实践活动课程与学科课程相混淆的情况,致使综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉。针对于此,我们对这一现象进行剖析,认识综合实践活动课程与学科课程的区别,对综合实践活动课程的价值予以澄清。

[关键词] 综合实践活动课程;学科课程;分解;澄清

目前,在基础教育课程改革的各实验区,实践活动课程作为实验的一个方面在许多实验学校开展着。从实验的状况看,对于这一新型的课程形态实验区的教师还存在着许多模糊的认识,致使实验过程中出现了综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉的现象,综合实践活动课程正在逐渐失去其独立存在的价值。基于此,我们有必要对这一现象进行剖析,对综合实践活动课程的价值予以澄清。

一、学科课程对综合实践活动课程的分解

事例一:“谈谈在语文教学中如何实施综合实践活动课程”

在笔者参加的一个全国性综合实践活动课程研讨会上,来自实验区的一位小学教师在发言中提到“谈谈在语文教学中是如何实施综合实践活动课的”,此言一出立即得到在座其他人的一致纠正:综合实践活动课程是一门单独的课程,不是在学科教学中分散实施的一项活动。其实,不仅仅是这位发言的教师有这样的错误认识,在各实验区中也有许多教师、教研员有着这样的误解,他们认为综合实践活动课程就是各学科的课外活动课。在综合实践活动课中,学科教师结合学科教学内容,让学生走向社会、走进大自然,开展调查、访问、讨论、研究制作、表演等活动。正是在这种误解之下,课改之初,有的实验区就曾出现过“语文综合实践活动课”“数学综合实践活动课”“外语综合实践活动课”等学科名称之下的各种综合实践活动课。在这些“新型”的课程里,综合实践活动课不再是一门独立的课程,综合实践活动课程失去了其独特的课程价值,被学科课程分解掉了。

事例二:“用综合实践活动课程的理念来指导各科教学,进行综合实践活动课程与学科课程一体化的尝试”

在这一研讨会上,一些学校在介绍经验时,提到学校正在“用综合实践活动课程的理念来指导各科教学,进行综合实践活动课程与学科课程一体化的尝试”。那么,综合实践活动课程的理念又是什么呢?该实验学校的教师将其归纳为:知识的综合、学生的自主活动与实践、研究性学习,围绕着这些理念,实验学校的教师在学科教学中进行了一系列相应的改革。首先指出的是,探索综合实践活动课程与学科课程一体化的尝试原本无可厚非,但是“一体化”的指导思想是“用综合实践活动课程的理念来指导各科教学”就让人有些疑惑了。实际上,打破学科壁垒,强调知识的融会贯通,引导学生关注生活、关注社会,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式等是此次课程改革对所有课程的总体要求。将课改的理念归为一门课程的理念,显然是本末倒置。而这种认识上的误区以及“一体化”的做法,无疑会使人忽略综合实践活动课程作为一门活动课程存在的价值,会将综合实践活动课程与学科课程趋同,最终使得综合实践活动课程逐渐被学科课程掩盖和分解掉。

上述两种做法,其共同之处就是混淆了综合实践活动课程与课改所要求的学科课程的区别,忽略或部分忽略了综合实践活动课程作为一门独立课程存在的价值。

1  2  3  下一页  







资源更新

[图片素材]  小学语文一年级上册    
[教师用书]  后记    
[教师用书]  总复习    
[教师用书]  ⊙ 七巧板    
[教师用书]  ⊙ 设计自己的运算程    
[教师用书]  复习题    
[教师用书]  回顾与思考    
[教师用书]  3 等可能事件的概率    
[教师用书]  2 频率的稳定性    
[教师用书]  1 感受可能性