二类教材—综合实践活动
研究性学习的困惑与出路


吴作武

高中新课程研究性学习三年共270个学时,每个学生至少需完成三个课题或项目的研究性学习,鼓励学生自主、合作开展研究学习、培养学生创新精神和提高实践能力的“研究性学习”,本是浙江省高中新课程的亮点之一,然而我们发现,“ 研究性学习讲起来重要,做起来次要,不检查不要”。 “研究性学习爱您没商量,爱您不容易,爱您实在难, 令人欢喜更令人忧。”

一、当前研究性学习的困惑

1.教师被“研究”。长期以来,在学校中只有教师选择学生,学生被动地接受学校安排的各科老师。而在研究性学习中,无论在哪种课程启动模式的实验中,都要非常注意给学生选择教师的权利,允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。有些教师担心自己没被选中,很没面子,不赞成搞研究性学习。有些教师认为,中学阶段属于基础教育阶段,是学生打基础的最佳时期,其主要任务是学好各门文化课,搞研究性学习应放在课外,不应作为必修课;特别是一些非重点中学,认为教学条件不足、执行有困难,很难搞出名堂;搞研究性学习会影响学生的学习成绩,降低升学率……显然,这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。

2.课时被“挪用”。高中新课程研究性学习三年共270个学时,每周3课时的研究性学习活动课程,在今天,基本上已成为课表摆设,成为上级督查部门检查的“应景之花”,在高一的课表上往往标为物理(研习)数学(研习)化学(研习)等,在高二的课表分文理安排,高三也就不再做应景之作了,研究性学习的3课时成了学校高考科目的“加课时”。

3.过程被“糊弄”。研究性学习期望学生从生活和社会实践中选择题目,亲身实践,在研究过程中获取直接经验,培养科学精神和科学态度。学生们的题目具备一定“研究色彩”,从自身到社会到自然课题五花八门,有一定的研究色彩。但作为课程关键内容的“研究过程”,许多学校不够重视,导致了学生糊弄差事。

4.热情被“高考”。学生的积极性往往一开始时热情高涨,但遇到一系列困难后,便想打退堂鼓,特别有些学生担心学习了研究性学习课程,会耽误学习成绩,会影响高考,特别是2009年到2011年的高考后,大家发现研究性学习所倡导的在高考中并没有太多的体现,学校、教师、学生虽也认同研究性学习活动课程对学生素质培养的重要性,但应试教育的阴影如同挥之不去的紧箍咒,压制着学校、教师、学生对研究性学习活动的深度投入。

5.安全被“保障”。如果班级规模过大,实际的校外活动组织会受到制约,学生校外安全没有保障。于是大多数学校对集体出去的研究活动能省则省,于是学生的研究性学习的活动空间变小。

6.教师被“边缘”。新课程实施以来,教师对本学科的教学在边学边教,精力花费大,教师负担大,再兼职研究性学习课程教学的确压力大,所以有些教师宁愿课时不满,也不愿兼职研究性学习课程的教学;加上研究性学习课程发展的模糊性,要教师放弃自己本专业来专职教授研究性学习,可能性较小,因此哪些被学校选定来任教改课程的教师除了个别兴趣使然,往往是学校薄弱教师,研究性学习,它在学校领导与老师心目中的地位也只能是“必修中的选修”、“副科中的副科”,教师们不愿主动接受这一课程的教学。由于升学的压力,该教师往往有被边缘化感觉。

除此以外,学生在活动过程的主题管理、档案管理、程序管理、结果管理等方面尚未形成基本的管理规范和制度,随意性较大。指导教师缺少对学生活动过程、活动状况、活动体验等方面的档案加以有效管理意识等方面。究其原因有高考评价制度的原因,有学校办学理念、学校内部课程教学管理制度不到位的表现,也有社会资源的开发问题等方面的问题,这是研究性学习活动课程最大“困惑”。

二、当前研究性学习的出路

走出困境无疑要提高全社会成员对研究性学习的认识水平,确立多主体、多元化、动态化的教学评价标准,但是这些方面一时难以改变,唯有从学校入手,梳理课程体系,完善课程管理,整合师资队伍等方面来探索研究性学习活动走出困境的对策。下面以我校为例,通过建造“铁打的营盘”,打造“流水的士兵”来谈研究性学习活动课程实施的出路。其中铁打的营盘指的是构建研究性学习课程管理,加强主题管理、档案管理、程序管理、结果管理等形成研究性学习课程实施体系,流水的兵指的是指导师也是流动的,如同活水,使我校研究性学习课程如同活水滋润师生成长。

出路一,建造“铁打的营盘”。

“不得以学科考试成绩、升学率作为评价或者考核学校、教师的单一标准”(张绪培语)。也就是说,在对学校进行年度考核时,也应将综合实践活动实施情况和学生综合素质的发展,作为对学校教育教学质量评价的重要组成部分,并纳入对学校工作目标考核。

1.梳理课程开设思路。我校开设研究性学习开始于2001年下半年,学校就研究性学习进行了积极的探索与实践,逐步建立了开展研究性学习的理论支撑与实践指导,同时也积累了一些典型案例,取得了比较满意的成果,2006 -2008年,在大家全面开花的时候,我们学校的研究性学习进入了停滞期,在期间由教科室中的一人负责,现有专职教师,课表上3课时的安排,成了点缀,集中上课3次,学生自主找指导老师,自行进行研究,期末交上记录本,完成结题。相当一部分学生敷衍了事,各科任老师的积极性未充分发动起来,新课改的一大亮点在我校有些黯淡。进入08学年,学校及时调整方案,一周3课时研究性学习改为两周一次,有效指导与放手活动结合,重建研究性学习课程的“军营”,使研究性学习有序且有效的稳步发展。(我校研究性学习活动发展历程)见表1

时间 负责人 策略 成效
2001年下半年 学科方面的课外活动、团日活动、社会实践等  
2002-2006年 教科室专人负责 02-03年 对教师和学生进行理论培训和辅导,初步指导学生研究性学习,开展课题研究,开展课堂教学方式变化的研究。 研究性学习课程体系初步建立
03-06年 班主任负责对学生进行理论指导
2006年-2008年 教科室专人负责 指导师未发动,组织管理未跟上 停滞状态
2008年-至今 科艺室专人负责 明确责任,采用专职和兼职教师并行;大课与小课并重;集中与分散并行;整合教师资源;QQ管理;学术评委等策略 重新焕发生机
           

2.构建课程管理体系。以高一段为例,上学期由教科室专人和级段长负责对高一段集中授课进行理论指导,每班分3-4位课题指导师,上学期完成开题报告。下学期设专职教师,指导学生开展实践活动,侧重理论指导与细化。(高二文科班上学期会考后,理科老师没课,由物理老师来担任高一研究性学习专职教师)本学期,我校的专职教师1人,她做过调查类、实验类课题研究,对学生研究性学习理论指导比较得心应手。在专职教师的指导下,学生对研究性学习活动的研究程序比较清晰,但由于学生课题的多样性,专职教师与指导师共同合作与开展研究。另外新课改中课程的安排出现了出现通用技术(3月份考完)老师以及普通中学政、史、地教师和理化老师的富余,让他们多带课题进行调整,采用兼职与专职并行。从目前实施情况看,有专职教师时比没有专职的落实的好。

高二段:由教科室专人与级段长负责,高二段不集中授课,主要分配指导师到班,班主任协调,教科室定期组织班长、课题组长汇报课题进程,同时组建研究性学习课题组组长QQ群,开展周末交流与指导,外出活动需有学校、指导师、家长签字,方可成行,加强过程管理,3月份组织结题汇报,从而做到了过程管理与结果管理相结合。

3.构建课程资源体系。教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》中指出,“综合实践活动实施要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划。”因此,各校在实施综合实践活动课程时,为凸现学校特色,可以与校本课程的研发有机地结合起来。

通过完善课程实施计划,制定研究性学习课程学年计划,整合研究性学习活动与社团活动、社会实践以及学校传统活动,建立选题库、教案库、课件库、学案库、其他资料库,同时前届学生的研究的过程和成果是下届学生的学习资料等,构建研究性学习课程实施的坚实营盘。

4.奖励课题促进实施。针对专职教师,10课时为满课时,同时负责该学科建设,包括学生档案的整理、典例的收集、教学案例、课件、其他资料库的积累。针对指导师,每学年需指导2个以上课题,并在教师考核中落实;有指导获奖的予以重奖,并在考核中予以加分。在初期有一定的“功利”保障,再逐渐过渡到常态。针对学生,对学生的课题提供一定的资金进行补助(校长资助课题);多渠道推荐学生成果参加比赛和展示,一定程度上促进课题的开展和深化。

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