二类教材—信息技术
中小学教师的教育信息技术绩效标准研究


[摘要] 本研究提出了一个中小学教师的教育信息技术绩效标准,从5个维度来规定教师的教育信息技术水平:一般ICT素养、ICT用于教学、教学评价、职业发展与终身学习以及与ICT应用有关的人文、道德和法律问题。针对中小学对上述内容需求的迫切性对北京的信息技术教研员进行了调查,结果表明,他们对本标准中的各项内容表现出了很高的重视程度。本标准可以对教师培训内容的设计、培训质量监控和教师评估等起到参考作用。

[关键词] 教育技术;信息技术;教师培训;绩效标准;评价

当前,在以信息技术推进教育改革与发展的进程中,世界各国普遍意识到了教师培训这一环节的重要性。英、美等国家都制定了详细的教师培训标准或目标要求,启动了教师培训的具体项目,从经费、组织机构、质量控制等方面采取一定的保证措施。因此,制定我国中小学教师的教育信息技术标准,以便对教师培训以及教师的自我发展进行有效的指导和评估,这是当前教育改革中应该着力解决的一个重要问题。在国家基础教育课程改革项目“信息技术在教学中的应用”这一课题中,我们在国内外对比研究以及实证分析的基础上对中小学教师的教育信息技术标准进行了研究,本文报告了这一研究的主要结果。当然,这里所提出的标准只是我们作为科研课题而研制的。我们将把本标准提交给有关部门做决策参考。

一、国内外的相关研究与实践

在信息技术整合于教学的过程中,教师是影响教学效果的关键性因素,教师的技术应用技能、把ICT整合于教学的知识技能以及他们的态度等都会影响教学的效果(陈琦,1994;Watson,1993)。当前,为推动信息技术应用于教学的进程,教师培训已经成了一个瓶颈性问题,日益引起研究者的关注。信息技术与教师教育(Information Technology and Teacher Education,简称ITTE)已经发展成为教育技术学研究的一个重要分支领域(Willis et al.,1999)。Perraton和Potashnik(1997)(见Blurton,1999)在对信息技术应用状况进行分析时指出,尽管各地的中小学教师往往都接受过一定的技术培训,但这种培训准备却是很不充分的。Moursund & Bielefeldt(1999)对美国教师的教育技术职前培训做了大范围的调查,发现只有少数的大学在教师的职前培训中进行了较充分的教育技术培训,他们建议未来关于教师培训的研究应该关注如何有效地把技术整合在教师教育的课程中。

从培训内容来看,国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的教师培训更多采用了“分离模式”(或称“技术中心模式”),这种培训往往着眼于计算机技术本身,以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前,研究者更多地强调“整合模式”,强调培训的重点是技术的教育应用,是技术在课程和教学中的整合,而不是技术本身(Collis,1994;Taylor & Stuhlmann,1995;陈琦,1997)。另外,当前研究者也越来越强调针对与技术应用有关的社会文化问题进行培训。Mcdougall和Squires(1997)提出了一个教师培训内容的基本框架,包括5个主要方面:(1)关于各种技术工具的应用技能;(2)将技术整合于现有课程;(3)ICT应用与课程教学改革;(4)教师角色的转变;(5)有关的教育基本理论。他们认为,实际上,现有的教师培训大多都只是关注于第一个侧面,即技术本身。

教师培训一般是开设专门的教育技术培训课程,传授有关的知识技能。除此之外,还需要把信息技术融合到培训活动之中,使教师在培训中亲身经历和体验计算机化的学习环境,在此过程中,使他们了解信息技术,熟悉这种环境中的学习和教学。从整合培训模式的角度来看,为了更好地促进教师将信息技术有效地整合应用到教学中,把信息技术融合到培训过程本身之中是教师培训的更重要的方面和途径(Gooler,1989)。当前,一些国家开始制定关于教师的教育技术应用能力的基本标准或要求,以规范教师的职前培训和在职培训,指导对教师的资格认定和评估。下面以美国和英国为例做简要介绍,在此基础上反观我国的教师培训。

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