二类教材—书法
浅谈书法教学中学生兴趣的激发


浅谈书法教学中学生兴趣的激发
中国人民大学附属小学  董立昌
内容摘要:兴趣是学生学习过程中一项重要的动力因素,是实现高效学习的必要条件。本文分别从让汉字生动起来、知识与生活相结合、在体验中获得快乐三方面就小学书法教学中的兴趣激发问题进行探讨,以期能对书法教学有所助益。
 
关键词:兴趣  生动  生活  体验
 
著名科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”中国的古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可知,兴趣是一个人学习成长中的重要因素,带有强烈兴趣的从事某项活动会收到事半功倍的效果。
众所周知,一堂课包含三要素:教师、学生、教学内容,教师则是其中的主导角色。所以教师能否设计出生动可行、科学合理的教学内容,是激发学生学习兴趣的关键所在。传统的小学书法教学往往只注重书法技法的学习,以致于学生在经年累月的枯燥练习中渐渐磨去学习的兴趣和意志,对书法也感到十分厌倦。笔者在长期的教学实践中注重采用多种形式激发学生学习兴趣,下面分为三个方面谈一谈。
一、   让汉字生动起来
中国是四大文明古国中唯一能将自己的文明绵延不绝的流传下来的国家,而这一切应归功于我们拥有世界独一无二的文字——汉字。如果从新石器时代陶文符号算起,我们的汉字已经历了漫长的6000年的历程,每个汉字最初都来自于原始的象形符号,所以它们都蕴含着一个个丰富多彩的故事。
在教学中我们不妨选取具有本体意义的典型汉字作为学习内容,把知识和技法融为一体进行学习。以“明”字为例,“明”字的篆书中左边部件为今日的“囧”字,“囧”在上古时期应该指的是房屋墙壁上的木窗造型。那么,“明”字即可解释为月光透过窗户洒进屋子,当然就是明亮的意思了。而“囧”字在今天却被理解为一张人脸的造型,与古时的含义大相径庭。如果此处设为竞猜环节,学生的兴趣定会高涨,对“明”字的理解愈加深刻。
 再如,学习双人旁时,将其最早的本义字“行”的甲骨文造型作为引入内容。“行”的甲骨文本意为纵横相交的十字路口,双人旁表示与行走有关,与“人”却没有丝毫关联。经过学生的反复猜测再得到结果,一定会收到意想不到的效果。同时,可以让学生说出他所知道的包含双人旁的字,并且分析它们内在的涵义,如此便更加对双人旁有了深入的理解。
 这样的内容对于小学生是陌生的,教师的讲解会极大丰富课堂教学内容,学生的学习兴趣也变得更加浓厚。此时轻松愉悦、趣味盎然的状态使得学生由原本的“要我学”直转为“我要学”。一旦学生的学兴趣被调动起来,教师再讲解楷书的双人旁的用笔、结构等特点,学习效果就会有了显著的提高。同时,古汉字的学习也是增强学生民族自豪感,提升爱国主义热情的一种途径。
二、   知识与生活相结合
小学生的形象思维较为丰富,且善于观察事物,这也是好奇心使然。在教学时,教师可以牢牢抓住这一特点,给予正确有效的引导。在学习笔画、结构时,为了避免过于枯燥,可引导学生将笔画、结构与日常生活中的事物联系起来,激发学生想象力,调动学生的学习热情。例如在学习“右点”画时,让学生说说笔画像什么?有的学生会说像雨点、像露珠、像瓜子等。如此以来,学生在不自觉中就对“点”有了深刻理解,为学习竖点、左点、长点的学习打下良好的基础。
将知识与生活相联系,学生会得到很多体悟。再如学习“撇”、“捺”时,学生会说撇像象牙、弯刀、鱼刺等,捺像滑梯、勺柄、山坡等,在潜移默化中加深了对楷书书写要素的理解,大大提高了学习效率。古代书论家就曾把书法中的一些笔画形象的比喻成为大自然中的事物,如“点如高峰坠石“、“横如千里阵云”、“竖如万岁枯藤”、“卧勾似长空之初月”等等,可见比喻联想的方法是有助于书法学习的。
 此外,儿童喜爱听故事,教师在教学中可以穿插讲一些古今书法名家的逸闻趣事,尤其是那些带有强烈启发和激励意义的经典故事,这也会成为儿童生活学习中效仿的对象。如 “柳公权戒骄成名”“智永退笔成冢”、“赵孟頫日写万字”、“怀素芭蕉苦练字”等故事,用这些故事鼓励学生不怕吃苦,勤加练习,树立积极向上、乐观进取的学习观。
三、   在体验中获得快乐
 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动,做到既能发展他的思维,丰富他的知识和能力,同时又不损害童年时代的兴趣。”书法教学中,教师应当适当穿插一些实践互动的活动,以减少学生练字中的乏味感。不妨尝试以下两项活动:
 首先,在学习某种偏旁部首时(如横折钩),教师将不同书法名家所写的同一个部首整理出来,如颜真卿、柳公权、欧阳询、虞世南、褚遂良等,并且将这些部首做成幻灯片。然后让学生做一个游戏:根据笔画的形状特点猜一猜是哪个书法家所写,再分成小组选定一个书家的部首进行临写比赛,比一比哪个小组书写的更近似于原帖。活动中,教师可以巡视指导,及时指出学生书写中的出现的问题,孩子的书写兴趣被极大的激发出来。如此以来,学生不仅了解了书法史上不同书法家的书法风格,还把学习书法当做一件快乐的交流实践活动。
 第二,从古至今,历代教育家都提倡“学以致用”、“举一反三”,书法教学亦然。在经过阶段性的学习之后,教师可以将学生所学笔画、例字进行科学整合,引导学生集字练习。如,在学习笔画“横折”时,学生此前已学过“横”、“竖”、“撇”等笔画,那么,此时即可将它们在字帖中找出原字并且整合,组合成一组成语“一日千里”。然后学生分小组合作临摹完成一幅横幅或者条幅书法作品,学生在书写中必然能体会到合作书写的快乐,完成作品后也能极大提高其自信心。
 在此类活动中,学生的知识和能力得以丰富,兴趣得到前所未有的激发,教学中的三维目标也随之轻松实现。
古人云:“教无定章,学无定法。”激发学生学习书法的兴趣有多种途径,应因时而定,因势而用,在灵活运用中不断提高课堂教学效率,开拓学生思维,打开其视野,让学习变得快乐生动起来。