小学—语文—三年级下册—十一 书信—给家乡孩子的信
《给家乡孩子的信》教学设计和反思 海淀区实验小学王晓英


给家乡孩子的信(第二课时)

执教:海淀区实验小学  王晓英   

指导:海淀区教师进修学校  邢志娟

指导思想与理论依据:

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。围绕“关注学生核心素养的发展”的主题,引导学生品味语言,习得方法,提高能力,给学生打下扎实的语文基础,才能体现语文的教学本质。书信,是传情达意的一个方式。学习书信,在了解信的内容基础上顺文悟情,引导学生自主探究,有层次的走进文本,体会作者表达的情感,激发学生的情感体验,发挥了学生的主体性。最后通过书信的格式表达自己的感受,抒发内化的情感,实现语文学科的人文性和工具性的统一。

教学内容:

《给家乡孩子的信》是北师大版小学语文三年级下册第十一单元“书信”中的第一篇课文。这是一封书信,全信共写了六段话,一段话一个意思。这封信语言严谨,感情真挚,表达了巴金爷爷对家乡孩子的关心与喜爱。信的前三个自然段写巴金收到孩子们的来信感觉很温暖,所以巴老带病写了这封回信。信中寥寥数语写出了巴金写信时的身体状况,语句虽短但深深地打动了学生。此处引导学生结合资料和重点词句理解巴老回信时的艰难,从而感悟巴老对孩子们的关爱。四、五自然段巴金认为自己是个平凡的人,但仍要让自己的生命开花。对这句话的理解学生有难度,因此引导学生通过质疑-解疑-再质疑-再解疑的方式由浅入深的理解巴老的美好人生感悟,最后读出情感。这样通过学习,不仅使学生了解有关书信的知识,更重要的是通过读巴金爷爷的信,感悟信所传达的情感。本课紧密地与主题相联系,以书信体的形式,用简明、清楚的语言表达方式,传达出写信的基本形式和要求,为学生独立写信或写复信作好铺垫。

学生情况:

三年级学生进过几年的语言积累,可以在通读课文的基础上对文章所讲的内容有一个概括的了解,能够结合相关的词语和句子谈出自己的看法。通过第一课时的学习,学生的质疑都集中在“什么是生命开花?”这也是文眼所在,但因为这句话含义较为深刻,因此第二课时解疑时,教师引导学生逐层加深对生命开花的理解,最后在读中表达情感。虽然学生第一次接触书信的写法,但对写信格式的掌握不是难点。相反,在感悟巴金爷爷信中表达的思想感情方面是重点也是难点。

教学方式手段:

采用自主合作探究的学习方式,在本课的教学中以两处最打动人心的句子为重点,学习过程中以读为主,让学生在读中品读感悟,积累语言;借助大量的补充资料辅助重点句、段的学习;为学生创设情景,引导学生展开想象,走进文本,在读中走进人物的内心世界,体会人物的情感;借助读写结合,促进理解内化的同时进行练笔。本课分两课时进行教学。第一课时初读课文,了解这封信的内容,然后引导学生进行质疑。第二课时的教学以读为主,教师提供各种方法帮助学生解疑,逐层理解“生命开花”的含义。在读中体会作者表达的情感,进而用信的形式抒发自己的情感。

技术准备:课件

教学目标:

1.通过对信中重点语句的理解与品读,体会信中所表达的情感。

2.运用课外资料补充等多种方法,引导学生解疑提出的问题,从而理解含义深刻的句子并读出感受。

  3.尝试用书信的格式写感受,要求格式正确,表达真情实感。

教学重点:

    1.通过对信中重点语句的理解与品读,体会信中所表达的情感。

    2.尝试用书信的格式写感受,要求格式正确,表达真情实感。

教学难点:

运用多种策略,引导学生解疑提出的问题,从而理解含义深刻的句子并读出感受。

教学过程

一、复习字词、回顾内容

  1.齐读课题,引入新课

2.复习词语,读出情感  

出示:温暖 奉献

     希望 爱惜

     真诚 祝福

朗读后引导学生读出词语所传递的情感。

3.读课文,交流印象深刻的内容。

【设计意图】立足学段特点,夯实语基,重视学生整体把握的能力。从读出词语情感入手,以此调动学生情感。

 

二、抓关键句,感悟情感

  思考题

  1.默读课文,边读边想一想,这封信哪些地方最打动你?画下相关语句。

  2.画完后和小组同学一起分享你最感动的句子,并说一说为什么感动。

  全班交流:

交流一:通过行为品读情

预设学生会画出1——3自然段中的语句谈体会,依学生发言顺学而导。

重点感悟:

“我有病,写字困难,捏着笔,手不听指挥,怎么办呢?无论如何,我不能辜负你们的好意,我不能使家乡的孩子失望,我终于拿起笔。”

策略一:三段课外资料递进补充

  第一段资料:巴金爷爷当时的病情资料

第二段资料:原文删去的一句话:有时候在我的手里一支笔会有千斤重。

第三段资料: 此信的字数——约800

策略二:观察文中插图

借助插图,结合想象,联系生活实际,体会高龄、病重的巴金爷爷写字的艰难,激发情感,拉近学生与巴金爷爷的距离

策略三:抓反复出现的词语

结合重点词语“不能……不能……”“多么……多么……”理解带病写信的原因。

渗透反复的写法。

    策略四:理解基础上的有感情朗读

体会巴金这样做所表达的情感(对孩子的关爱)  板书:情。

  【设计意图】引导学生结合课外资料和重点语句感悟巴老写信时的艰难,逐步加深巴老对孩子们关爱的情感的理解。

策略五:创设质疑情景引导学生质疑

在体会巴金爷爷写字艰难的前提下,创设问题情境:巴金爷爷写字这么费劲,联系上下文,你有什么问题吗?

 

交流二:通过话语感悟情

预设学生会画出4——7自然段中的语句谈体会,依学生发言顺学而导。

重点感悟:

“我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们,我们的生命才会开花。”

  策略一:

  回扣上节课的质疑:“什么是生命开花?”

策略二:

自主解疑,初步理解“生命开花”

策略三:

借助资料进一步理解“生命开花”

    出示资料:

  巴金没有领取过国家的工资,他一直靠稿费生活。

  1998年,巴金获得第四届“上海文学艺术奖”得到一笔巨款,立即以“一个老人”的名义捐献给希望工程。

  巴金将他所有的藏书都捐给了国家。

策略四:

回读第二自然段,深入理解“生命开花”

  师:巴老说的生命开花用一句话概括就是——生命的意义在于奉献而不在于享受。

策略五:

继续引导学生质疑,更加深入理解“生命开花”的含义

预设:巴金的生命已经开花了,为什么他还想再活一次,让自己生命开花?

学生相互解疑后,教师引导学生朗读最后两个自然段。

【设计意图】本片段的学习紧紧围绕质疑——解疑——再质疑——再解疑的方式给学生创设了自主学习的空间,充分发挥了学生的主体性,让“生命开花”层层展开,引导学生加深对文本的理解。学生在感动之余,不仅停留在理解语言上了,巴老美好的人生感悟也迎刃而解。

 

    交流三:通过朗读加深情

  同学们可能还画了许多打动你的句子,我们师生一起合作读一读你画的句子:因为巴金心中有情,心中有爱,所以巴老这样说:——生读:所画的感动的句子。

  【设计意图】有了前面情感的积累,剩下的部分以读代讲,以读促思。学生对文章思想的感受逐步提高,情感得到了升华。

 

三、读写结合,抒发情感

  1.此时,你们心中是不是也有很多话想和巴老说啊,我们也用书信的格式给巴老写写自己的感受吧。

  2.引导学生观察书信的格式。

  3.学生写信,教师巡视指导。

4.交流。

【设计意图】给学生创设抒发的情感的机会,在写话中,再次和巴金爷爷对话,提升认识,升华情感。

 

四、布置作业,延伸情感

  阅读巴金的文章《海上的日出》《鸟的天堂》《索桥的故事》体会作者表达的情感。

五、板书设计

给家乡孩子的信

                巴金爷爷:

反复

感谢来信             不能……不能……

                带病回信           多么……多么……        真情实感

                畅谈人生             更多……更多……

                真诚祝福

 

                                                            

                                                           孩子们

                                                       年月日

学习效果评价设计

1.有感情的朗读打动自己的语句、段落。

效果:此环节的设置,是考察学生对文本的理解。学生在教师的引导下,对文本的理解由浅入深的理解后,朗读由最初的浅层次感悟达到入情入境,因情而自得,提升学生理解课文内容及其蕴含的思想感情。

2.感知补充课外资料的作用。

效果:学生借助自己查找的课外资料和教师三次补充的课外资料促进对重点句字和段落的理解。能准确说出本课教师运用了几次资料引导学生理解重点、难点,同时能感受到适时、适度的课外资料的补充,可以加深对文本的理解。

3.完善在课堂中的写话训练。

效果:针对教学重点,考察学生对学法的体会和迁移。从结果来看,学生的感言不仅格式正确,而且大部分都是围绕“生命开花”继续畅谈,能够体会到他们对重点段的理解的深入,情感的迸发也很自然、真挚。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.借助多种资料补充,突出重点突破难点。

第二自然段的学习,一是借助病情资料、删减的原文资料、信的字数资料等课外文字资料的递进补充;二是借助课文插图资料中传递出的无声语言的想象,这两类四种资料形成的合力,不仅促进理解,还有效地激发了学生对巴金爷爷的情感。关于“生命开花”这一理解难点的突破,借助不同方面资料的群组补充,不仅为学生提供了选择的空间,也为重点句“生命的意义在于奉献而不在于享受”的感悟做铺垫。在突出重点突破难点的过程中,学生更大的收获是切实感受到课外资料的作用,形成一种建立联系的意识。

2.借助文本形式设计练笔,分化“笔下生花”的难点。

本单元的“笔下生花”要求写一封信。本课紧密与单元写作任务联系密切,以书信体的形式,用简明、清楚的语言表达方式,传达出写信的基本格式和要求,为学生独立写信做好铺垫。书信是一种特殊的文体,科技的进步、网络的普及,使学生很少有机会真正地写一封信,学会在信中表达情感。这篇课文给了学生一次真正接触信、表达情感的机会。因此,本课在激发学生情感达到高潮时创设抒发情感的机会,让学生写写真情实感。在写话中,再次和巴金爷爷对话,提升认识,升华情感,达到学以致用的目的。

3.依据学情调整预设,关注学生学习过程。

第一课时的质疑环节发现学生的问题集中在“生命开花”这句,与教参及我预案及的难句“生命的意义在于奉献而不是享受”不一致,我调整预案,课上顺学而导,以学生的问题为切入点,在引导学生一步步解疑的过程中,水到渠成地感知难句的意思。课中,在体会巴金爷爷写字艰难的前提下,我创设问题情境,引导学生提出“巴金爷爷写字这么费劲,为什么还要写800字那么长的回信?”这一非常有价值的问题,并引导解疑。结课时,我再次给学生质疑的机会。这样的三次质疑,使得学生真正的学习需求被关注,这种发自内心的尊重,让学生自发地投入到学习活动中。

教学反思

北京市海淀区实验小学  王晓英

“关注学生核心素养的发展”是本次教学设计活动的主题,围绕这一主题,我的教学设计更立足学科本质、年段特点,更关注学生真实的、真正的学习起点、学习需求,在课堂实施的过程中,顺学而导,依据学生学习的实际进程,动态、弹性地调整教学过程,收到了较为理想的教学效果,学习学习投入、热情高、收获大。

一、立足年段特点,突出教学重点

中年级的教学重点应立足于段的教学,但是这个年段又是一个从低端到高段学习的过渡阶段,所以在教学中,既要兼顾学生的基础,又要考虑学生未来的学习内容,因此本课的教学设计定位为:立足学情为基础,以重点句学习为突破,落实段的教学基础。

本课以“以最令你感动的地方”这个问题为导引,引导学生在感悟重点句的基础上,突破段的学习难点。在试讲的过程中,发现学生对本课的兴趣点、疑问点都聚焦在巴金带病回信和他对人生的感悟两个内容上,因此在教材内容的选择上没有面面俱到,段段精讲,而是将课堂的空间和时间与学生的兴趣点、疑问点对接,从而提高学习效率。正如叶老所说:“教材无非是个例子。”这样处理,发挥了教材例子的功能。而对内容删选的标尺,不是教师的教,而是学生的学。

二、借助资料补充,突破学习难点

从教材来看,《给家乡孩子的信》是一封书信,对学生而言,是一种新的文本样式。同时,信中所表达出的巴金对人生的感悟深刻而真切,但三年级的学生年龄较小,既没有相应的生活经验,又没有丰富的人生阅历,头脑中所积累的相关素材也是片面有限的,因而对生命如何会开花的理解有难度。课前学情调研显示学生对巴金爷爷带病回信这事无动于衷,视同为普通的一封回信,觉得很正常,也觉得信中的内容离自己较远,对这篇课文不太感兴趣,也觉得巴金爷爷只是文学成就伟大而已,不能感受也不太愿意去品悟巴老对少年儿童的关爱。

基于这些调研分析,我发现情感激发是个难点,重点句理解也有困难,我们把这些作为教学难点。这两个难点,靠硬解是行不通的,单靠文本内容也还不够,具体到文本,就需要教师创设空间,给学生搭建平台,突破难点。于是,我查找了关于巴金生平介绍、文学成就、故事、他人评价,甚至病情介绍等大量的课外资料,选取适合三年级学生的内容,在课上把这些资料当作桥梁,为学生理解人物、课文内容铺路,让他们自己经历探究的过程。

资料补充的形式有两种。第一种形式,密切相关的资料的递进补充。第二自然段的学习,一是借助病情资料、删减的原文资料、信的字数资料等课外文字资料的递进补充;二是借助课文插图资料中传递出的无声语言的想象,这两类四种资料形成的合力,不仅促进理解,还有效地激发了学生对巴金爷爷的情感。通过4个相关资料的递进补充,从课堂效果看,一点点调动一步步激发孩子对巴金带病回信的感动之情,也就奠定了学生主动学习“畅谈人生”部分内容的基础。第二种形式,同时呈现的群组资料。第四自然段的理解学生有困难,关于“生命开花”这一理解难点的突破,我通过学生查找到的资料和老师补充的三个资料形成一组资料群,借助这组资料内容的多角度补充,不仅为学生提供了选择的空间,也为重点句“生命的意义在于奉献而不在于享受”的感悟做铺垫。在突出重点突破难点的过程中,学生更大的收获是切实感受到课外资料的作用,形成一种建立联系的意识。

三、依据学情调整预设,关注学习过程

在我们大力倡导学生自主学习的今天,语文课上培养学生的质疑能力,让其主动自觉的去发现问题、提出问题、解决问题尤为重要。《课标》中在第二学段明确指出“能对课文中不理解的地方提出疑问”因此在理解巴金带病回信一段时,创设矛盾情景,运用引导学生质疑的方法,让学生走进人物的内心世界,感悟人物丰富的情感。在教学巴金畅谈人生感悟这段时,学习路径也是以学生的质疑为起点,课堂上,教师出示学生的疑问焦点后,尝试自主解疑的方式有的放矢地引导学生深入理解课文,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究的能力和创新精神。

第一课时的质疑环节发现学生的问题集中在“生命开花”这句,与教参及我预案及的难句“生命的意义在于奉献而不是享受”不一致,我调整预案,课上顺学而导,以学生的问题为切入点,在引导学生一步步解疑的过程中,水到渠成地感知难句的意思。课中,在体会巴金爷爷写字艰难的前提下,我创设问题情境,引导学生提出“巴金爷爷写字这么费劲,为什么还要写800字那么长的回信?”这一非常有价值的问题,并引导解疑。结课时,我再次给学生质疑的机会。这样的三次质疑,使得学生真正的学习需求被关注,这种发自内心的尊重,让学生自发地投入到学习活动中。

四、借助文本形式设计练笔,分化“笔下生花”的难点

本单元的“笔下生花”要求写一封信。本课紧密与单元写作任务联系密切,以书信体的形式,用简明、清楚的语言表达方式,传达出写信的基本格式和要求,为学生独立写信做好铺垫。书信是一种特殊的文体,科技的进步、网络的普及,使学生很少有机会真正地写一封信,学会在信中表达情感。这篇课文给了学生一次真正接触信、表达情感的机会。因此,本课在激发学生情感达到高潮时创设抒发情感的机会,让学生写写真情实感。在写话中,再次和巴金爷爷对话,提升认识,升华情感,达到学以致用的目的。

本课读写结合点的实施,既推动教学目标的达成,减轻了学生的作业负担,而且也优化了教学的节奏。这所有的安排都是遵从学生的认知规律。顺学而教,动静相声,成为课堂的节奏。让我们在静默中守望。守望好每一堂课,我们会看到更多的生命之花灿烂绽放。